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英语（英文：English）是一种西日耳曼语，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。一路范文网为大家整理的相关的小学英语阅读教学的策略和方法，供大家参考选择。小学英语阅读教学的策略和方法
英语是一门非常实用的学科。教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读
由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法
教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空
学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。学生的感知和思维的火花需要时间来产生。教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
（四）教会学生学会感知、理解与运用
英语阅读教学非常重要，教师应该把握学生的学习心理活动的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解，教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息，重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。
教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
（五）重视阅读理解
阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度，不能让学生形成好的阅读理解的能力，教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次，教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
三、全面拓展阅读语篇
小学生要提高阅读能力，教师应该重视课内阅读，但是不能仅仅如此，课内阅读是基础，课外阅读时延伸和补充。教师应该重视学生的课外阅读，不仅提高学生的英语阅读理解的能力，更要全面发展学生的英语综合能力。
（一）拓展和延伸教学内容
教师可以组织一些和课堂教学内容相关的拓展的知识，帮助学生巩固课堂学习能力，也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以讲解语篇中的重要的句型的`内容，讲解知识和课堂知识紧密联系起来，丰富学生的知识积累，提升学生的阅读能力，让学生学得幸福快乐。
（二）教学语篇尽可能贴近生活
语篇的内容应该让学生容易理解，为更好地实现阅读教学，教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选择自己喜欢的生活和学习作息，成为健康和快乐的好学生。
（三）带着任务阅读
教师不管是课内知识还是课外知识，都要教育学生带着阅读任务去学习，提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇，给学生一些任务，比如，给语篇取一个小的标题，回答一些和语篇相关的知识，联系上下文让学生猜测词语的意思，教会学生掌握和语篇相关的句子。
（四）教师应该加强阅读的反思
教师应该重视学生的阅读反馈，提高阅读教学的效能，促进学生开展更多的阅读教学的活动，全面提高阅读教学的效果。在教学过程中，教师应该改变教学时间，重视将班级分成一些阅读小组的形式，教育学生成为阅读小组的组长，让课外阅读在学生的小组学习中得到全面的反馈，教育学生在小组内分享信息，重视个性化的感悟，教育学生重视课外阅读，也教育学生在课外阅读中掌握知识，实现学习的快乐感和满足感。
教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。教师应该加强学生阅读的训练，逐渐丰富学生学习的策略，给学生更多的阅读学习的好的方法和点子，让学生更加灵活高效地开展学习活动，积淀学生的英语学习素养，提高学生的学习才能。
小学英语阅读教学的策略和方法
1.培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
小学英语阅读教学的策略和方法
(一)提示背景知识，初步感知
文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
如在教学《牛津小学英语》5AUnit4Halloween板块A之前，教师可通过pumpkinlantern引出Halloween，再启发学生说一说Halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放Flash，详细介绍Halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境;有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知;还有利于学生求知欲的激发。
(二)完整呈现篇章，整体认知
在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等;同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
以《牛津小学英语》4BUnit9Breakfast中A板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生What’sforHelen’sbreakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的Milk,breadandeggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是Helen最终的早餐。
因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
(三)确定文本主线，整合语篇
小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的`教学思路。
确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。
其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更明确。如《牛津小学英语》5BUnit4AnEnglishfriend中A板块的语篇围绕“谈论朋友”这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为：首先，确定主线：主人公WangBing写邮件给英国朋友没时间陪GaoShan打乒乓球，进而讨论WangBing的英语朋友的相关信息;然后依据主线对课文进行整合。由于本课的导语部分讲的是WangBing写邮件给英国朋友，而正文的前四句对话仍然在讲同样的事。所以教师可将导语和相关对话内容整合在一起进行教学，然后再进一步讨论英国朋友的相关具体信息。整合后使得篇章主干分明，层次明晰，避免了导语与正文学习中的交叉重复，便于学生形成思路、提升理解和记忆的效果。
(四)找准切入点，以点带面
阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇的主题、体裁、内容而异。
如《牛津小学英语》3BUnit10Doyouplay…中A板块新知很零散，有新词piano,violin,football,play…,新句Doyouplay…?Doyoulike…?等。教师在教学伊始以“参加俱乐部(PianoClub,FootballClub…)”的切入点，展示俱乐部活动图片，询问学生：Doyouwanttojoinintheclub?Let’sgoandjointhem.学生根据俱乐部名称学习各类乐器和球类单词。在学习单词的同时，自然进行新句Doyouplay…?Doyoulike…?等的教学。最后将教室分为六个俱乐部，每个俱乐部设一个负责人，其他学生到自己喜爱的俱乐部去登记，并接受负责人的调查：What’syourname?Howoldareyou?Doyouplay…?Doyoulike…?通过登记，便可成为会员。整节课有机整合、自然呈现，将整个语篇的学习巧妙地揉合成一个俱乐部活动的大情境之中。更为精彩的是，最后“参加俱乐部”活动更是画龙点睛，使得整个教学过程以点带面、前后呼应、浑然一体。
(五)归纳语言现象，集中突破
通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生英语的听、说、读、写能力是语篇教学的目标之一。但这并不意味着语篇中的词汇、句式、语法等重要的语言点可以忽略不计。语篇教学中，新的语言点同样也是语篇学习的重要组成部分。如果在语篇教学中没有充分、透彻地解析各种新的语言点，这些“语篇学习障碍”会引发学习的“夹生饭”现象，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇的基础上，教师还要善于引导学生剖析语篇中的各个新语言点，帮助学生更深入地理解语篇的内容，提升生活中的语言交际能力。
如《牛津小学英语》5BUnit7Abusyday板块A的语篇中出现了时间的表达法。学生在三、四年级时就接触过时间表达法，但教师仍然不可掉以轻心。因为，本课中的时间表达法完全不同于以前所学形式。学生不仅要区分(上接第40页)half，quarter的意思，还要分清past,to的用法。这是学习的难点，也是准确理解语篇的重点。教师可通过实物展示half,quarter的区别，再根据类比的方法出现时间1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50让学生分别认读，最后引导学生总结past，to的用法。学生通过自己的归纳，总结得出的规律一定比教师给予的更加刻骨铭心。此时，学生既攻破了这些语言点，又准确地理解了语篇，还能正确地运用于实际交流中。
(六)创设真实情景，拓展提升
真实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个话题的情景创设，不仅要考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要顾及学生的已有经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏大，教师则应为学生设计“脚手架”，辅助学生灵活运用所学知识。拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，如让学生阅读一些难度相当的阅读材料等。
三、效果分析
通过“提示背景知识，初步感知”激发学生学习的兴趣和热情;“完整呈现篇章，整体认知”引导学生初步整体认知语篇，“确定文本主线，整合语篇”帮助学生抓住篇章的主干，“找准切入点，以点带面”先聚焦语篇的核心再细化，“归纳语言现象，集中突破”集中对比语言现象，让学生发现、总结新的语言现象，“创设真实情景，拓展提升”关注学生对语言的应用。笔者所描述的上述学习策略和过程对于小学生的篇章教学具有很强的操作性。那么，这些策略是否真的提高了小学生篇章学习的能力呢?经过观察，笔者发现，上述的策略着实能够提高学生对英语学习的关注度;也确实激发了学生思考、表达和创作的积极性。从连续几次的试卷分析中，笔者发现，虽然阅读理解错误的机率有所降低，但阅读理解仍然是学生错误发生最多的项目。原因何在?笔者认为一方面，学生在阅读过程，对于篇章整体的关注度仍有所欠缺，所以导致学生不能整体把握篇章。另一方面，上述的一切实践仍处于探索阶段，尚未形成一套成熟的教学方案，很多策略仍在试验期。所以学生的进步不是特别显著。不过，笔者坚信，既然这些活动已经被证实能够充分调动学生的学习积极性，并且确实为学生提供了篇章学习的方法。
四、结语
阅读教学的目标不在于教学生阅读，而在于让学生通过阅读学习，因此教学策略显得尤为重要。笔者认为，上述六种教学策略并不是在每个篇章的教学中都会运用到，教师要因人而宜，据篇章内容而定。综上所述，在小学英语教学中，教师要不断探索优化小学英语阅读教学的策略，提高小学生的英语阅读学习能力。