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导语：教育要加强对校长的培养和考评工作，根据教育部制订的校长专业发展标准，通过各种培训与学习活动，切实加强校长在理念、品性、知识、能力和行为等方面的专业培养，扎实落实校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等六大专业职责，并根据其职责履行情况对其工作业绩进行科学考评，避免用学生考试分数来考量其业绩。
现在小学管理存在的问题
(一)应试教育思想干扰评价标准
在传统的教育教学管理中，由于应试教育的影响，学校管理者形成了以成绩判定学生一切的评价学生的标准。在这种简单粗暴的评价标准下，学生的积极主动性、创造性和独立性受到压制，培养出来的学生千人一面，没有创新能力、综合素质不高，不能适应当下社会对创新人才和高素质人才的需求。
(二)教师队伍素质有待提高
在新课改的指导下，小学教师队伍建设虽有一定进步，但离新课改要求还很远，尤其是小学教师的个人素质、教学风格和专业水准都有待提高，而且教师在利用现代化教学手段、科学有效的教学方法以及对学生、学术的热爱等方面都有待提高。同时，小学教师教育教学过程中虽遵循了以学定教的原则，但在对小学生个人发展和学习的分析和探讨中缺乏针对性和适用性，未能关注每个学生的兴趣爱好，充分挖掘他们的潜能。再者，小学教育教学管理中对教师的培训缺乏长期有效性，不能从根本上提高教师队伍建设的质量。
(三)教育教学“第二战场”――家庭教育未受重视
小学生在学校和在家的时间可以说是五五分成，因此，在小学生的教育教学管理中家庭教育的影响也不容忽视。然而，现在大部分学校认为自己的职责只在校园内，而学生校外生活和教育与自己无关，因此，学校和家长之间在平时缺乏沟通，只是在学生出现大问题时才会有接触。这直接导致小学教育教学管理出现了片面性，不能充分了解学生的动态，学生在教学中的主体地位和以学定教的原则都不能完全落实。
现在小学管理存在的问题
(一)校舍和设备存在安全隐患，排查走过场。
目前各类学校在校舍、实验室、运动场、图书馆、学生宿舍、餐厅以及教学用具、设施设备等方面还普遍存在安全隐患。虽然上级部门要求每学期初进行安全隐患排查，甚至要求每月上报隐患排查报表，但基本上属于走过场。特别是一些老旧校舍，已超出了安全使用期限，设施陈旧，供电线路老化，存在严重事故隐患;随着学校在校生的增多，学校后勤设施滞后的问题更加突出。
(二)监管不力，安全管理制度形同虚设
首先是学校管理者人本意识淡薄，缺乏系统管理意识和危机意识，在管理过程中，对学校安全事故的管理还处于安全事故后的补救阶段，并没有重视安全事故前的预防，安全事故的干预机制并没有纳入学校日常管理系统。
其次现阶段各级政府部门和教育局对校园安全加大了检查力度，但也只是停留在查看资料上，在检查中各学校都能拿出厚厚的一本安全管理制度，涵盖了学校安全管理的方方面面，如值班制度、门卫管理制度、安全隐患排查制度以及各种预案。但这些制度只是停留在纸上，并没有真正落到实处，各种预案也永远是预案，没有做过演练检验这些预案是否在真正的事件发生时能否产生效果。甚至这些预案也只有制定者知晓，而学校广大教职工甚至都没见过，更谈不上去执行了。
最后，学校的安全文化建设不够，很多学校的宣传黑板报等很少涉及安全内容,仅仅在上级部门检查的时候突击性地填充了一些安全内容进去,一些领导只重视学校的升学率而忽视安全知识的普及，造成学生缺乏基本的安全知识和自护自救能力，以致灾害来临的时候，学生惊慌失措。
(三)师生及家长安全意识淡薄，安全演练形式化
安全演练能有效的防止师生在突发事件时手忙脚乱，能使广大师生熟悉各种安全常识及逃生自救方法。但通过了解发现，很多学校虽然在每学期进行安全演练，但很多学生和老师对此并不重视，甚至在演练过程中嘻嘻哈哈，打打闹闹，并没有把演练当作实战。学生家长也缺乏安全常识，对学校进行的安全宣传也只是走形式的签签字了事，没有对学生进行各种安全常识的教育。
(四)校园周边综合治理不力
学校不是游离于社会之外的世外桃源,校园安全形势与整个社会治安形势息息相关，从根本上来看,校园安全形势的好转有赖于整个社会治安形势的彻底好转。随着社会的发展，很多人看到了小学生身上潜在的消费，因此，校园周围日趋商业化，校园附近的商场、杂货店，流动商贩越来越多，每到上学放学时段，各学校门口更是人潮涌动，拥挤不堪，甚至造成交通拥堵。这些对学校来说都是不安全因素。校园的周边治理学校的管理者也很无奈，明知道存在着安全隐患，但由于各种社会原因，却无能为力。
现在小学管理存在的问题
1.缺乏独立性，主体意识偏弱
哲学上把主体意识解释为主体的自我意识。对个体而言，它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。从内容上分析，自主意识和自由意识是主体意识的两项重要内容。对一个组织来说，主体性对它的存在与发展极其重要。学校作为重要的、特殊的社会组织，承担着立德树人、传承文明、创新文化等的重要使命，这些重要职能要求学校必须在坚持社会主义办学方向、遵守国家法律法规的前提下，按照教育规律自主、科学地办学。然而，分析当前学校的办学行为，在主体性方面存在着不少不足：一是在办学模式上，同质性现象普遍，千校一面，有个性、有特色的学校缺乏;二是片面迎合某些功利性需求，为社会上的某些片面观念所左右，忽视对教育规律、办学规律的遵循，缺乏对学校教育真谛的坚守。家长望子成龙、望女成凤无可厚非，社会拿学生考试、升学成绩来评论一所学校的教育质量也是它的自由，但学校不能因此而改变自己的办学策略，把“育人”变成“育分”,把“育文化”变成“教知识”,把“学校”变成“考试”的加工厂。一所学校如果独立思维不足、人云亦云、人趋亦步，其治理能力必然低下。
2.囿于传统，创新能力不足
学校的特征决定了创新的重要性，只有学校管理的创新、教育教学的创新，才能有效满足教师学生的发展需求，才能为师生的成长、社会发展提供高质量的服务。按创新理论的解释，创新能力可分为产品(服务)创新能力、发展战略创新能力、技术创新能力、管理创新能力。就目前学校来说，创新能力的不足主要表现为：习惯于以往的经验和思维，满足于眼前利益，或有改革但缺乏系统的思考，导致学校千校一面，缺乏个性、特色，也缺乏灵魂。在我国，历次教育改革大多是以自上而下来推进的。改革的目标任务、内容要求、方式方法以及改革效果的评价基本上是由政府控制的，对大多数学校而言，往往是被推着行动的，而不是主动思考、积极参与的。在改革行动中，甚至对改革的意图并不十分清晰，对自己学校存在的问题与不足了解不详，解决矛盾问题缺乏有效的方法策略，采取的措施路径针对性不强。而这些情况的存在，不仅阻碍了某些改革的积极推进，学校自身也得不到改革所带来的效果，而且因所谓的“改革”带来了大量人财物的浪费，使得师生疲于应付、身心倦怠。正如有学者指出的，一些学校患上了“改革疲劳症”
3.墙内办学，开放性缺乏
在当前信息化、知识化时代，任何组织要获得更有利的生存和发展机会，都必须走开放式的发展之路，闭门自守只会因循守旧，蒙住自己的眼睛，自绝发展之门，只有加强开放才能放大视野、开阔胸襟、打开思路，才能使自己走得更快、更远。早在20世纪70年代，许多学者从系统论角度将学习组织看成是一个开放的系统，学校系统通过与外界进行物质和能量的交换，来促进学校组织自身的健康持续发展。
作为培育人的学校，唯有用开放的思想去对待外部的世界，才能不断地从社会、外部组织中获得有助于学校发展、师生发展的有益养分，才能让我们的教师、学生能够更好地进入社会、服务社会。然而，我们的学校大多是围墙内办学，经营的是墙内“一方领地”,这样做的结果是：第一，教师教书本知识、学生学书本知识，较少地关注社会。课本外的知识、信息常常因为与考试无关而被排斥在外，教师的工作在校内、学生的活动在校内。第二，校际之间深层次的合作与沟通不多。同类学校之间更多地表现为竞争，学校间教师相互开展教研探讨、学生活动的少之又少。第三，吸引社会力量、家长参与学校教育与管理不够。尽管学校现有的教育资源比之过去有不小的增加，但总体上还是显得不足，现在社会上有许多值得学校可以借助的人力与物力资源，但学校缺乏能主动去获取的意识。
4.重管轻理，经营能力不强
从管理的职能看，协调、沟通是管理最重要的职能，但分析目前学校管理的现状，重管轻理情况相对突出。从一些学校所制订的校规看，为了方便“管”而制订出抑制人性、被人吐槽的规定，诸如，为避免所谓男女学生出现早恋而规定男女同学不得同桌吃饭、不能单独接触，为所谓建设书香校园而规定教师上下班进出校门必须人人手拿一本书，等等。这种重“管”的做法，表面上满足了学校管理者的某些期望，但对学生、对教师却是一种不小的伤害，从师生们的反感程度看，其最终的不良效果也就不言自明了。