【www.16maker.com--谈话记录】

(浙江嵊州红旗幼儿园  张向军)

 

  我园对孩子进行观察记录已经五年了,在实践中,我们发现了存在的一些问题,比如一些老师没能很好地把握科学观察的方法,从而影响了观察的质量,为此,我园教研组开展了“关于幼儿观察记录的园本教研”,提高教师观察孩子、分析孩子的能力。

   

  一、集体探讨,发现问题 

   

  教研组随机展示10份观察记录,组织教师进行分析讨论,发现了存在的问题:

   

  1.观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象,记录的不是孩子的完整行为、语言,而是孩子某个动作或一句话,再加上教师主观的评价。例如:她各方面都有了明显的进步,积极性、主动性也大了很多,今天中午,她吃完了所有的饭菜,而且是前几个吃完的呢!为此,我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。

   

  2.观察不够仔细。没内容可记录,这是教师普遍存在的问题。在讨论中,大家通过反思,总结出其中的原因,主要是平时没有仔细观察,为记录而记录。很多记录都是教师的回忆,这样的观察记录千篇一律,没有价值。

   

  3.观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时,都可以获得大量的信息,观察者应针对观察的目的,筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强,主要以笼统、简单的“客观描述”为主,让观察活动流于形式,失去意义。例如,一份观察记录上这样记录:“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察,孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。

   

  4.观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时,教师不自觉地记录下幼儿活动的结果,而忽略了过程。如一份观察记录这样写:“XX到美工区玩了一会儿,到了娃娃家想参与,被赶了出来。结果今天的活动区时间里,他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果,对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。

   

  通过教研组的群体反思,教师们发现了问题,并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法,提出了观察什么,记录什么,什么时候观察等问题进行重新讨论,并总结出观察的要点,比如:户外活动——重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性,和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动——重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动——重点观察行为习惯的养成。

   

  二、不断研究,尝试摸索

   

  经过一个月的实践,我们针对观察记录又一次进行教研。这次活动,我们让每一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录,并对这些观察记录进行集体剖析。教师的思路豁然开朗,纷纷认识到,只要用心观察孩子,该记录的和可记录的素材很多。

   

  1.点滴记录:教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言,而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照,它可以以小见大。例如:今天晨间我们在玩大型玩具时,宁宁小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说:“老师,我学会了一个谜语,让大家猜猜,好吗?”“一棵小树,五个杈杈,不长叶子,不开花儿。”宁宁流利地把谜面说完了,同伴们七嘴八舌地猜着,宁宁耐心地一遍又一遍地解释。最后,一个孩子终于猜出来了,宁宁松了一口气,连连夸奖同伴:“对对对;你真棒!”

   

  2.连续记录:针对孩子某方面特点,进行连续记录,并采取相应的教育措施。例如:XX是一名大班插班的新生,比较怕生,下面是教师的观察记录。

   

  记录一:进行区角活动了,大家急不可待地选择自己喜欢的活动。XX像往常一样,看着同伴忙碌,不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生,不敢去参加这些活动,也怕同伴不欢迎。于是,主动问他想参加什么活动,他摇摇头,当问到图书角时,XX点头了。于是他去看书了,过一会,老师让他讲给老师听,发现他讲得很好,于是在结束活动的时候,老师表扬了他,XX的眼神自信了很多。   

   

  记录二:又是区角活动了,看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角时,我特别注意观察XX,看他今天会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观察同伴的活动,迟迟没有行动。终于,他自己走向了图书角,我走过去和他一起看了一会,算是对他主动看书的奖励。结束时,我又让他为大家讲书中的内容,他显得非常高兴。

   

  3.作品记录:主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。教师还采用摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动,如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。

   

  此外,教师们还总结出一系列观察记录的方法,比如随机式的观察记录、叙述式的观察记录、原始口述式的观察记录等。

 

  来源:《早期教育》2007.10

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